就语言服务发展与翻译学科的研究，国内外不少学者阐述了语言服务的内涵、学科属性和语言服务教学 [2] [3] [4]；或从产业视角调查语言服务行业的发展现状与翻译教学、学科建设的相关研究，如：王华树、陈涅奥(2021)基于218家中国语言服务企业对机器翻译与译后编辑的应用情况，分析了机翻质量和译后编辑模式，并从不同视角提出相应建议 [5]；崔启亮、郑丽萌(2021)基于语言服务企业和高校为研究对象，分析语言服务行业发展现状，提出了语言服务行业需要和高校学科建设协同发展 [6]；还有学者结合信息素养、翻译学科、市场需求等探讨翻译技术能力需求和使用情况、翻译技术教学和人才培养模式的改革等 [1] [7] [8]。

国外对译后编辑(Post-Editing)的研究起步较早，在20世纪90年代已发展得较为成熟，既有宏观的概念阐述，也有聚焦某一层面的实证研究。如：Carmo et al. (2020)依照时间顺序纵向探讨了机器翻译译后编辑的发展、面临的挑战和应用 [9]；Alvarez-Vidal et al. (2020)则从专业译者视角探讨译后编辑给翻译行业带来的机遇和挑战 [10]。国外学者的实证研究则聚焦译后编辑工具开发、机器翻译译后编辑的文本质量评估、人机交互中的认知加工等。如：Popović (2018)探讨了机译文本的错误分析，现有机译工具造成的增译、错译等问题 [11]；Koglin (2015)则从眼部追踪和键盘追踪分析，对比译后编辑和人工翻译的认知加工负荷等 [12]。此外，还有学者从方法论角度探讨译员的机器翻译译后编辑能力等 [13]。

国内关于译后编辑研究聚焦在：理论阐释其概念范畴、内涵及应用领域 [14] [15] [16]；探索面向语言服务的译后编辑行业发展、机器翻译及译后编辑工具研发、机器翻译对译员的影响等 [17] [18]。此外，还有学者从特定领域，如对科技语篇的文本、句式进行分类，指出译后编辑需关注的特定语言现象，从而改善机译质量等 [19] [20]。译后编辑人才培养研究则聚焦产业需求、课程设置等培养译后编辑者的文本处理能力、信息素养等 [7] [21] [22]。虽有学者(冯全功、刘明，2018)认为译后编辑涉及译者的信息加工、逻辑推理等思辨能力 [16]，但并未融入到人才培养和实际教学中。

综上所述，国内外学者基于语言服务的发展和趋势，从理论构建、技术层面、译后编辑能力模型、行业发展需求等为译后编辑人才培养提供了参考意见。但现有研究更侧重从宏观角度阐述译后编辑人才培养模式，鲜见将思辨元素融入到译后编辑人才培养体系中的相关研究。

首先，面向语言服务产业发展现状、特征和人才需求，高校须重构翻译专业教育环境，打破以讲授翻译技巧为主、辅以书面翻译练习的传统教学理念 [1]。例如，基础笔译、计算机辅助翻译、译后编辑等课程教学可依托翻译语料库平台、计算机辅助翻译实验室、翻译教学实践平台等开展实训教学。如图1所示，教师从传统的翻译教学讲练模式转向为翻译项目模拟和翻译实训。教师通过进入各项工作台界面，一方面可借助技术开展翻译思辨教学活动，促进学生通过项目式翻译管理、人机协作等提升其面向真实语言服务环境下的团队协作、解决复杂问题的能力；另一方面，教师通过数据监控和评测也能促进学生提高自我反思、自我管理等多元认知能力。

图1. 智能翻译教学与实践平台

培养具备高阶思辨力的译后编辑人才，离不开具备语言服务意识、翻译能力、翻译技术和职业素养的“思辨型”翻译师资队伍。一方面，高校管理部门需要为翻译教师开展“人机共教”时代下的翻译技术培训，同时加大行业翻译师资比例，建立翻译专业“双导师”制，将语言服务行业真实案例与翻译学研究领域进一步融合，推动教师将传统教学与技术赋能的翻译实习实训结合 [1]。另一方面，翻译教师作为整个教学活动的主体，自身也要具备高阶思维能力，应当积极主动习得思辨教学相关理论和实操经验、参与各类培训。此外，院校也应当针对专业教师需求，提供各类资源和培训 [27]。例如：教师发展中心可组办一些翻译思辨教学工作坊和研讨会、引进先进的思辨教学理论与实践教材、邀请有经验的专家开展各类讲座，为组建“思辨型”翻译技术和译后编辑师资队伍提供各类政策、资源和资金支持。

基于译后编辑与思辨认知的各自能力的关联性，翻译教师可构建面向语言服务产业需求的思辨型译后编辑教学模式。教师可结合翻译行业真实案例，将思辨能力对标教学目标、教学内容、具体教学课例，思辨元素贯穿至建构式的教学活动，运用翻译思辨层级模型培养学生的识别机译错误与文本处理能力(分析、推理)、译前译后心理调控和翻译策略选取(元认知)等，并结合机译工具筛选、群组协作调控等助推高阶思维发展，同步促进译后编辑能力的内化和迁移 [28]。

思辨能力深度融入翻译课堂，还应当对现行翻译教学评价标准进行改革，把译后编辑课堂教学涉及的思辨维度、思辨特质纳入教学评价体系。只有建立一套符合译后编辑教学的评估体系和课程模块的评估标准，建立翻译教师考核与学生自主考核相结合的考核评分体系，才能以评估引导教学，突出对高阶思维能力的培养、解决复杂问题的能力、群组协作和项目管理能力的培养、心理认知调控等综合性、多元化评价标准。